• 【热推】“翻转课堂”的本质是什么?
  •   21世纪初以来,美国的“翻转讲堂”以草根的体例普遍传布,激发了国际教诲界的关心。

      翻转讲堂的条件。伯格曼、萨姆斯在其《翻转讲堂》一书中指出,“所谓翻转讲堂,归根结底是讲授观念的革新”。这是实施翻转讲堂的条件前提。我国实施的所谓“翻转讲堂”,彷佛分歧于美国与日本,实在依然是把学生牢牢地绑缚在教科书上,醉心于碎片化学问的灌输和技术的机器化锻炼罢了。在翻转讲堂中,讲授从“西席核心”变为“学生核心”。从美国和日本的翻转讲堂实践能够发觉,作为“无效讲堂”的模子,必需具备三个因素,即心态、方式与时间。

      翻转讲堂是一线西席的缔造,以萨姆斯的高中化学讲授流程为例:保守讲堂的场所,组织讲授(5分钟);查抄与确认前节课所安插的习题(20分钟);解说新课(30至45分钟);操练与尝试(20至35分钟)。在翻转讲堂的场所,组织讲授(5分钟);讲授视频内容的质疑与解答(10分钟);操练与尝试(75分钟)。明显,在翻转讲堂中,上课前夕在每个学生的家里就起头新课了。学生获得的指示,不是解答操练题或者阅读教科书,而是旁观讲授视频,领会西席在第二天新课中解说的内容。第二天上课时,学生提问,西席作答,释疑解难。这个时间段大要10分钟,剩下的75分钟是,西席提出若干反应前夕所学内容的例题,回覆新的疑难与疑问之处,跟踪差生,同时根据网络起来的数据,环绕疑问问题展开班级会商。

      学会转变:一线西席的应战。现在,翻转讲堂的实践案例,从美国到日本,从小学到大学,如火如荼。不外,大凡讲授的方式不成能一成稳定的复制,虽然翻转讲堂是一种具有庞大可能性的讲授方式。按照日本翻转讲堂钻研会的钻研,仅仅从情势上去翻转,不会带来任何讲授的增值感化。倘若西席既不明白讲授的目标,又缺乏同窗生的相信关系,只会给学生的进修带来弊害。

      2011年,这股翻转讲堂的海潮同时传入我国和日本,2012年在中小学讲堂呈现一些实践的测验测验。“翻转讲堂”正常注释为如许一种讲授状态——把西席解说的讲授体例改为安插家庭功课在上课之进步行,而在讲授中采纳个体教导与问题会商,来巩固学问,培养使用威力。如许,重视学问巩固与使用威力培育的对话核心的讲授设想,就有了可能。

      翻转讲堂添加了师生之间、生生之间的交互感化。在翻转讲堂的场所,学生凭仗本身的气力可以大概确认解答,不再是机器性地完顺利课,而是具有了进修的乐趣。而在具有双向互动的协同进修以及个体进修的指点感化之中,恰好付与了西席具有的意思,其主要性将会越来越大。

      讲授关系的翻转。在翻转讲堂中西席的感化产生了戏剧性变迁:学生是主体,西席不是主体。西席的感化从“讲授内容的授予者”转变为“支持进修的锻练”,亦即西席从“灌输者”的脚色变为“援助者”的脚色。倘若西席一味地借助本身的权势巨子注释既有学问,追求既定的独一的尺度谜底,那么,学生本来该当环绕课题展开的多元侧面的头脑勾当就会戛然而止,西席给出的尺度谜底只能掩饰笼罩学生的疑难与乐趣,障碍学生的自我发问、本人诚笃地回覆问题这一进修的焦点勾当。在无效地暗记尺度谜底的进修中,人的主体头脑是成长不了的,悄悄松松的学问灌输只能摧垮学生的主体性进修。翻转讲堂添加了师生之间、生生之间的交互感化。在翻转讲堂的场所,旁观视频、提出疑难是学生的义务;西席在讲堂里该当展开应有的跟踪调查,但解答问题、颁发看法也是学生本人的义务;学生凭仗本身的气力可以大概确认解答,不再是机器性地完顺利课,而是具有了进修的乐趣。而在具有双向互动的协同进修以及个体进修的指点感化之中,恰好付与了西席具有的意思,其主要性将会越来越大。

      现实上,在我国中小学实施翻转讲堂具有着诸多牵挂与课题。其一,作为在线教材的讲授视频制造。国内一些所谓的专业公司的讲授视频开辟,具有天赋缺陷:既没有接触学生讲堂实践经验的堆集,也缺乏“进修者的认知钻研”的堆集。其二,翻转讲堂顺利的环节在于“对话勾当核心”的讲授设想,西席必要进修重视探究勾当的“人—机对话”讲授法,借以得到在线进修的援助。其三,操纵收集进行进修的情况尚待整理,学校也缺乏可供操纵的收集资本展开讲授设想的机制。西席脚色的感化就在于最大限度地引发每一个学生的能量。不外,跟着以“在线进修”为代表的“虚拟世界”进修机遇的添加,“物理世界”的讲堂的感化将会缩小。将来的西席必要理解物理世界、虚拟世界以及知性与感情世界”的事实,懂得若何去推进学生的人格发展与学力发展。

      翻转讲堂的结果包罗数值化的部门与非数值化的部门。前者是学科成就的提拔、进修时间的添加以及进修踊跃性的提拔。后者相当于翻转讲堂的增值,如通过和谐进修提拔寒暄威力的成果是人际关系的优化,提拔“体验值”的成果是加强了效能感。因而,能够等候同窗科讲授间接有关的成果与非间接有关的成果,诸如踊跃的进修心态、丰硕的体验堆集等,而“非间接有关的成果”跟学生的“学力构成”与“人格建构”互有关心。

      2004年,可汗学院开辟数学等各学科的收集课程资本,按照每一个单位及其根基观点加以细分解与布局化。本来设计进修者在放课后展开“在线进修”的办事,在翻转讲堂普及的同时,呈现了中小学西席在讲授中加以使用的案例,西席的脚色起头了从“讲师”到“锻练”的转型。2007年,美国科罗拉多州中学西席伯格曼和萨姆斯把本人的解说内容制形成讲授视频,在课前让学生旁观,课中则用于理解度的检测与个体教导。他们把本人的实践称之为“逆转指点”,这种讲授状态在社会上正常称为“翻转讲堂”。

      翻转讲堂的实施起首象征着西席讲授观念的翻转。国内翻转讲堂的实践者恰好成心无意忘记了这一点,醉心于讲授手艺的仿照,天然只能走向优良希望的背面。

      “方式”是指西席授予进修的方式,包罗进修气概。这里既有班级讲课的讲授方式,也有每一个学生的进修方式与进修气概。把纯真情势上齐截的方式与气概强加于学生,是难以构成进修威力的。就进修气概而言,加德纳的多元智力理论拥有极大的启迪价值。在学科讲授中,倘若思量到诸如言语智能、数理智能、活动智能、音乐智能、视空间智能、人际智能、内省智能等,采用顺应上述各种智能而设想讲授的实践,是不成或缺的视点。

      讲授理念的翻转。翻转讲堂能够按照其追求如何的增值,把它们分为两品种型。一是彻底习得进修型。在这种翻转讲堂中,通过在线进修的体例预习之后,西席组织告竣度高的进修者对不克不迭充实理解的进修者,取舍个体教导的体例展开面临面的勾当。二是高阶威力进修型。按照美国粹者布卢姆教诲方针分类学的主意,讲授内容不只是要求控制回忆、理解、使用的低阶认知威力问题,还要求控制诸如阐发、果断、缔造之类的高阶认知威力,讲授方针自身产生了变迁。从斯坦福大学医学部的实践看,高难度威力的习得,被置于高档教诲界称之为“能动进修”的进修流程中——即在阅读、作文、会商、问题处理的勾傍边,进行阐发、分析、评价如许的高阶头脑课题。中小学的讲堂讲授则努力于颠末体系梳理的被称为“21世纪型环节威力”的讲授框架。这就是,头脑体例——缔造性与改革性、批判性头脑、问题处理、决策、进修威力和元认知。事情体例——沟通与协同。事情的东西——消息通讯手艺与消息素养。保存技术——市民性、糊口与职业、小我及社会的义务。为了培养这些高阶威力,学生必需展开竞争处理课题的勾当,如许,协同进修一定成为讲堂讲授的根基体例。

      讲授结果的翻转。保守的西席解说核心的讲授只关心优才生,所谓的“差生”往往是被边沿化的。翻转讲堂终结了这种“齐截讲授”模式,实现了“协同进修”,有助于攻破齐截讲授的负值或低值,阐扬讲授增值的结果。翻转讲堂讲授能够真正实现优良的讲授:其一,优良的学问,不是死记硬背的僵化的学问,而是基于体验、基于理解的学问。其二,不是餍足于低阶认知威力,而是高阶认知威力。这就超越了保守的招考教诲的学问观与进修观。或者说,超越了“双基”的观点。这就为脱节“表层进修”,使每一个学生真正进入踊跃的学问建构、高阶头脑的“深层进修”的境地,供给了条件前提,这也是当今时代提倡“焦点素养”的根基诉求。翻转讲堂是一种指向“一生进修者”的培养,引领学生的主体性的讲授体例,具有创作发明教诲的将来的能量。

      讲授流程的翻转。在保守讲堂中所谓的“讲授黄金律”,就是学生在家中细心预习,在课中补强预习中不睬解之处,在家中温习课上习得的学问,频频操练,构成“预习→上课→温习”的连锁。但在翻转讲堂中借助讲授视频的使用,崩溃了这种“讲授黄金律”。以英语为例,依照讲授黄金律,在预习阶段英译汉,上课时确认本人预备好的翻译,课后温习习得的内容或者改正错误的翻译。但在翻转讲堂中,预习阶段就已做好了英语课文的解读,课上不外是加以确认的考试,或者是确认不睬解、有争议之处。竣事之后,学生就有可能进行超越教科书水准的成长性课题。就是说,在翻转讲堂中,“预习+解说(旁观讲授视频)→课中的温习与使用”成为新的“讲授黄金律”。当然,分歧的学科,方式会有所分歧。好比在保守的数学课中,大要是“上课→家中温习与操练”,离所谓“讲授黄金律”的形态相去甚远。但在翻转讲堂中,通过使用讲授视频,能够确凿地实现新的“讲授黄金律”。在预习阶段里,每一个学生能够借助讲授视频来旁观进修中的难点部门,颠末有所偏重的预习之后再上课,构成“预习→上课→温习”的讲授周期,从而提拔讲授的结果。从素质上说,旧的“讲授黄金律”旨在“学问传送”,仅仅餍足于西席若何无效地传送学问就足够了。但新的“讲授黄金律”旨在“学问建构”,权衡讲授无效与否的标尺就在于学生能否学会了思虑,可否直面实在问题的处理。

      翻转讲堂能够视为在线进修与面临面临话相连系的一种夹杂型进修状态。夹杂型进修是使用各种媒体,把讲堂对话与在线进修无机整合,来进行进修情况设想的一种理论系统。夹杂型进修的钻研看法为西席取舍与组合顺应讲授方针的讲授媒体,供给了启迪。从夹杂型进修来看翻转讲堂,解说、视听与根基操练在课进步行,个体教导与使用操练在课中展开。按照斯坦福大学钻研小组的演讲,把“解说(申明)→课题(操练)”的勾当挨次倒置成“课题→解说”,能够大大提高讲授的结果。通过使用夹杂型进修,能够等候更无效的翻转讲堂与夹杂型进修模式的缔造。

      “时间”是指讲授的功效必要必然的时间。美国生理学家艾里克逊按照音乐家的熟练者钻研提出,到达一种“熟练”水平必要1万个小时。倘若每天3小时大约必要10年,每天10小时则必要3年。当然,无需花上1万小时,通俗的进修也可以大概出功效。这个案例只是申明,进修的功效必要必然的时间。别的,即使花了时间也未必无效。这里必要的是“伶俐的操练”时间。换言之,必要的不只仅是设想,而是必要陪伴的准确的方式。

      “心态”是对进修的思虑体例与表情的一种表述,如进修的动机、锲而不舍的勤奋或是集中力与猎奇心,甚至包罗忘我的形态。这就是斯坦福大学德威克传授提倡的“发展的心智与心态”,确立起进修的功效取决于“勤奋”的信念,不至于由于一时的失败而自强不息。这里的学力不是作为进修成果的威力,而是主体踊跃的进修威力。

 

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